□ 劉天葉
“雙減”政策已經(jīng)推行數(shù)月了,多數(shù)人對“雙減”的理解可能還只是停留在“減輕學(xué)生校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”這樣的條文上面。作為教師,對其若是沒有深刻的思考,很難在教學(xué)過程中去落實(shí)“雙減”政策,很難讓我們的教育適應(yīng)時(shí)代的要求。
所以，“雙減”之下，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該重視以下幾個(gè)方面：重知識，更重思維。知識是人類思想的沉淀和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，學(xué)習(xí)了解是對知識的傳承。積累重要，但理解更重要。所以，課堂教學(xué)中我們不能為了提高所謂的應(yīng)試效率，就目光短淺，側(cè)重于記憶，輕視了思維訓(xùn)練。孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”和“舉一而反三”，不就是重思維訓(xùn)練的最好說明嗎？
輕講授，重研究探討。課堂是交流的陣地，是師生探究知識、探討思想的舞臺，許多時(shí)候，教師應(yīng)該是舞臺的導(dǎo)演，讓學(xué)生去當(dāng)舞臺的主角。這種教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，才具有真正的學(xué)習(xí)能力，不僅面對書本善于研討，就是面對社會生活也能從多個(gè)角度反思。不僅理解了知識，更重要的是培養(yǎng)了合作交流探討的習(xí)慣，訓(xùn)練了表達(dá)能力。
重趣味，遠(yuǎn)離呆板枯燥�，F(xiàn)在教學(xué)的重點(diǎn)不是傳遞知識，而是引導(dǎo)激發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生辨別知識，學(xué)自己該學(xué)的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地研究學(xué)生，不斷地改變自我，這樣才能讓知識生動有趣、有溫度、有活力。
重結(jié)果，更要看變化。農(nóng)村學(xué)生水平參差不齊，在義務(wù)教育階段，課堂教學(xué)如果只看結(jié)果，只是橫向比較的話，不免太狹隘。但如果縱向比較，看學(xué)生一學(xué)期一學(xué)年的變化，看課堂上的表現(xiàn)，這樣更能實(shí)現(xiàn)教育的意義。
“雙減”的主陣地是課堂，課堂教學(xué)科學(xué)合理，才可能“減負(fù)”不減效。因此，課后作業(yè)也要盡量做到以下幾個(gè)方面：“三結(jié)合”精選作業(yè)。布置作業(yè)的時(shí)候，要考慮到“學(xué)生的水平”“知識的特點(diǎn)”“思維訓(xùn)練”這三個(gè)要素。同時(shí)，要結(jié)合章節(jié)知識特點(diǎn)，布置重點(diǎn)突出的作業(yè)。更重要的是，“雙減”之下，教師應(yīng)該以思維訓(xùn)練為主，要重思維、重技巧，反對機(jī)械重復(fù)。
分層次布置作業(yè)。同一個(gè)班學(xué)生的水平肯定參差不齊，農(nóng)村學(xué)校更為嚴(yán)重。“教育要面向全體學(xué)生”，就不能忽略這種差異，而是要想方設(shè)法讓所有學(xué)生都得到發(fā)展。所以，很有必要分層布置作業(yè)，特別是數(shù)學(xué)這一科�；A(chǔ)差一點(diǎn)的，以“模仿型”作業(yè)為主——類似課堂所講例題；中間層次的學(xué)生，以“理解型”作業(yè)為主；對基礎(chǔ)好、思維靈活的學(xué)生，以“探究型”作業(yè)為主，訓(xùn)練思維的靈活性和創(chuàng)造性。
定量限時(shí)完成作業(yè)。“雙減”的核心是給學(xué)生減負(fù)，所以作業(yè)的布置要做到年級統(tǒng)一安排，定量定時(shí)完成。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，一定要限定時(shí)間。一方面，讓學(xué)生養(yǎng)成專注的好習(xí)慣，一方面，便于收作業(yè)檢查作業(yè)。
有的放矢評講作業(yè)。分層布置作業(yè)后，給作業(yè)的評講帶來了一些困難。教師可以利用多媒體展臺，讓學(xué)生自我對照改一部分錯(cuò)得較少的，還可以讓學(xué)習(xí)小組長協(xié)助講解，對于錯(cuò)得多的，就做專題評講。這樣評講作業(yè)，幾乎能夠照顧到所有學(xué)生，針對性也強(qiáng)，效果自然也就好些。
校內(nèi)能不能做到真正的“減負(fù)”，關(guān)鍵在于一線教師，所以作為一線教育工作者，我們應(yīng)該少一些功利，多一些情懷，踐行“雙減”，為教育的改革作一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
