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近年來(lái)，教育系統(tǒng)積極出臺(tái)一系列重要舉措，不斷推動(dòng)鄉(xiāng)村地區(qū)兒童閱讀事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。在鄉(xiāng)村學(xué)校，雖然閱讀的硬件條件已日漸完善，但是專職管理人員不足、圖書(shū)室利用率不高、圖書(shū)無(wú)法與學(xué)生精確匹配等問(wèn)題的困擾，導(dǎo)致很多鄉(xiāng)村學(xué)校孩子無(wú)法進(jìn)行有效閱讀。此外，受經(jīng)濟(jì)條件和地理位置等綜合因素影響，部分鄉(xiāng)村孩子家庭教育薄弱，缺乏監(jiān)管與陪伴，加之互聯(lián)網(wǎng)的吸引力，讓他們的閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。
安康市圖書(shū)館發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示：去年市圖書(shū)館讀者借閱數(shù)量前十名中有7名是年齡在8到14歲的中小學(xué)生，2名為年齡3歲的幼兒；前十名中最高累計(jì)借閱量為一年554冊(cè)，最低一年190冊(cè)。不難看出，在城區(qū)，青少年成為閱讀的主力軍。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界，取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”閱讀量少，閱讀水平低下，有可能導(dǎo)致很多鄉(xiāng)村孩子理解能力差、知識(shí)面及視野窄、寫(xiě)作表達(dá)水平低，最終的結(jié)果則是鄉(xiāng)村孩子與城區(qū)孩子的差距越來(lái)越大。
在城區(qū)，除了圖書(shū)資源、教師配備等條件相對(duì)優(yōu)越，家長(zhǎng)的引導(dǎo)、孩子自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等都成為推動(dòng)閱讀的有力助手。在這方面，鄉(xiāng)村學(xué)校所承載的希望顯然更多。閱讀是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，而鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生以爺爺奶奶撫養(yǎng)的留守兒童居多，顯然在家里是不會(huì)有城里孩子那么優(yōu)渥的閱讀條件和氛圍，這部分責(zé)任理所當(dāng)然地落到了學(xué)校的肩上。這就讓有志于推動(dòng)校園閱讀的鄉(xiāng)村學(xué)校有了更大的使命感和更深遠(yuǎn)的意義。相對(duì)應(yīng)的是，所遇到的窘境也成為制約實(shí)現(xiàn)其美好愿景的掣肘。
閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間的積淀。推動(dòng)鄉(xiāng)村孩子閱讀，也需要多方合力，建立完善的閱讀體系并進(jìn)行科學(xué)的閱讀管理。針對(duì)鄉(xiāng)村孩子閱讀量少的問(wèn)題不能坐等政策支持，還需建立更為完善的鄉(xiāng)村閱讀體系，尤其要采取有效措施持續(xù)保障鄉(xiāng)村地區(qū)兒童課外閱讀，讓鄉(xiāng)村學(xué)校圖書(shū)館發(fā)揮出應(yīng)有價(jià)值，并合理運(yùn)用新媒體手段提供更加便捷的閱讀方式，引導(dǎo)鄉(xiāng)村兒童從小培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。同時(shí)要整合公益組織的力量，探索和建立能在鄉(xiāng)村生根發(fā)芽的兒童閱讀項(xiàng)目模式，借助智能化和信息化的技術(shù)手段，共同推進(jìn)鄉(xiāng)村兒童閱讀服務(wù)的專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化。
可以憧憬的是，通過(guò)推廣閱讀，城鄉(xiāng)學(xué)生之間的溝壑不難填平。每一個(gè)鄉(xiāng)村孩子背后都系著一方廣袤的土地，推動(dòng)閱讀在鄉(xiāng)村地區(qū)落地生根，有利于發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育，期待鄉(xiāng)村兒童可以通過(guò)閱讀詩(shī)意棲居在這片廣袤的大地上。
