新華社記者鄭天虹、王瑩、廖君、仇逸
今天的學(xué)校，需要洗凈鉛華；社會的“師道”，需要返璞歸真。
課時、論文、公開課、評分……在論及各級學(xué)校片面追求分數(shù)和升學(xué)率等弊端時，我們的老師實際也被置身于另一個指標爭奪名利場：在形形色色打著“科學(xué)”旗號的量化考核背后，掛鉤著教師們的職稱、晉升、身價……
這些指標，真的符合教書育人的初衷嗎？種種評定，真的有益于社會的教育前行嗎？在第３０個教師節(jié)到來之際，冷靜的思考、認真的傾聽，也許是最好的禮物。
中小學(xué)老師：職業(yè)“倦怠” 職稱“畫餅”
因受學(xué)生和家長尊敬，教師職業(yè)讓人羨慕。但與此同時，很多教師卻經(jīng)常抱怨工作壓力大，收入低，沒有成就感。
遼寧沈陽已工作９年的某高中班主任趙老師說：“教師平時工作很辛苦，不是說強度有多大，而是日復(fù)一日，年復(fù)一年幾乎相同的日程。有人說老師一年有寒暑假很幸福，但我們平均每天比其他常規(guī)的工作崗位都要多干三四個小時，因為回家還要備課、批卷。我們的職業(yè)倦怠感要比其他行業(yè)更早出現(xiàn)。”
與重復(fù)勞動交織出現(xiàn)的是成就感的大大缺乏。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的老師工作１０多年都僅僅是中級職稱甚至以下，評上副高就幾乎到頂了。
２０１３年底，人社部公布中小學(xué)教師職稱改革方案，設(shè)置從正高級職稱到員級５個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)，并完善與之相配套的評價標準和辦法。
然而這項改革的福利卻并未顯現(xiàn)。在大多數(shù)地區(qū)，中小學(xué)教師無法評正高的瓶頸仍未得到突破，“只是感覺‘畫了個餅’，以后評正高理論上有希望了，但具體怎么操作還不知道，前途不明朗”。
廣州某中學(xué)李校長工作超過１０年，但至今仍然是中級職稱。他說，“中小學(xué)老師能評上副高的也是鳳毛麟角，有時是上千老師爭幾個名額。”
高校教師：科研“大過天” 評教“討好”學(xué)生
對于高校教師而言，“科研”似乎是壓在他們身上的頭等“大山”。
上海一位不愿透露姓名的高校教師告訴記者，做科研、評職稱占據(jù)了普通教師主要的精力。廣州某大學(xué)教師告訴記者，在她執(zhí)教的大學(xué)，副教授滿５年可以申請評教授，有課時、課題經(jīng)費、文章和三本專著的要求，這對大多數(shù)老師而言是非常困難的。尤其是文科課題經(jīng)費，申請到的幾率非常低。
記者采訪了解到，高校教師個性強，精于專業(yè)但往往不諳人情世故。在職稱評定、獎金分配、項目評審、學(xué)術(shù)聲譽等方面，碰到的利益沖突和困擾，實際上并不比一個普通人少。
湖北武漢某理工院校的程老師說，對她而言壓力最大的是科研。有的學(xué)校規(guī)定８年之內(nèi)評不上副教授就要轉(zhuǎn)崗，還有的學(xué)校招人開始不給事業(yè)編制，規(guī)定要在一定時間內(nèi)完成科研任務(wù)，才能轉(zhuǎn)成事業(yè)編制。
廣州市教育局局長屈哨兵說，當(dāng)前整個教師群體面臨的挑戰(zhàn)主要是后育意識，即年輕的比年長的懂的要多、要快，這意味著老教師所受的壓力比以前都要大。
在國內(nèi)學(xué)術(shù)界，大量“高齡”副教授面臨著一“副”到底的境遇，工作一輩子到退休甚至去世，都不能轉(zhuǎn)正。以“盛產(chǎn)”年輕教授的武漢大學(xué)為例，每年教授名額只有幾十個，而教師隊伍有３６００多人，競爭激烈可見一斑。就在２０１２年，武漢大學(xué)一位副教授為評定職稱，與評委會教授大打出手。
而近年高校實行的學(xué)生評教制度，讓老師頗感無奈。浙江某高校董老師告訴記者：“我們現(xiàn)在根本不敢管學(xué)生，因為期末學(xué)生要給老師打分，打分的成績和老師的考核掛鉤。所以很多事情老師都睜一只眼閉一只眼，還要想方設(shè)法和學(xué)生搞好關(guān)系。”
量化指標背離“教書育人”初衷
廣州岑村小學(xué)教師林美娟工作２０多年，放棄職稱評定，不寫一篇論文，拒絕上公開課，卻在今年的教師節(jié)被評為廣州市天河區(qū)的名師代表之一。
自２００７年起，林美娟多年來一直堅持只身前往青海玉樹高原藏族地區(qū)支教；２０１０年，林美娟在別人不可理喻的目光中懷著“城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的孩子更需要我”的信念，毅然放棄市中心名牌學(xué)校主動申請到相對偏僻的岑村小學(xué)任教，在社會上引起巨大反響。
林美娟對記者說：“評職稱，寫論文，上公開課，需要花費很多的時間和精力，但是所做的這些其實并不是為了孩子好，而是為了自己好。我只做一切為了孩子好的事情。”
事實上，傳統(tǒng)對老師考核種種不合理的量化指標所產(chǎn)生的積弊，越來越被有關(guān)部門所認識。廣州市天河區(qū)今年創(chuàng)新名老師評選辦法，打破常規(guī)名教師選拔認定的固有框架模式，取消年齡、職稱、論文等諸多條件的限制，注重考察教師的社會影響力和輻射力。
廣州市天河區(qū)教育局局長柳恩銘說：“教育可以推動夢想往前走，名師有個性，在教學(xué)中尊重孩子們的天性，教育教學(xué)的實踐效果顯著，不管你是公辦還是私立，論文多少，年齡多少，職稱大小，名師不問出身。”
專家呼吁，好老師的評價標準應(yīng)打破職稱、論文、課時等量化指標的考核，建立回歸教學(xué)育人本質(zhì)的合理標準。屈哨兵說：“好老師應(yīng)該具備三點：第一‘帶得好學(xué)生’，得有教育情懷，得有愛，使得學(xué)生在這里養(yǎng)護得到最充分的保障；第二‘站得住講臺’，要關(guān)注自己的專業(yè)成長，你的專業(yè)對于教育的深刻理解；第三‘守得住自己’，教師不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)方面的引路人，也是學(xué)生成長的導(dǎo)師，自己的示范，自己的道德表率，在立德樹人方面應(yīng)該作出更出色的表率。”（完）
