漢濱區(qū)教研室 李玉恒
常在基層學(xué)校聽課，每每遇到精彩的語文課堂，我也會激動和興奮，會和老師一起分享課堂的每一個細節(jié)，會記下這個課堂作為研究的案例。我的感覺是，一節(jié)好的語文課堂，應(yīng)當是靈動的，是充滿張力的，是師生雙方都有成長點的。我欣賞厚重的語文課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運用的同時，潛移默化的人文素養(yǎng)也受到了熏染。不過，有的時候，見到的是一些平庸的課堂：教師教學(xué)沒有方向，教學(xué)組織無序，把握文本浮光掠影，教學(xué)拓展無邊無際，學(xué)生在課堂上被動接受，課堂教學(xué)方法呆板，氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)只是形式上的熱鬧，沒有實際效果……可以看出，這些老師對語文課程的性質(zhì)理解是不透徹的，對語文課程標準的把握是不準確的，對教材的研究是不夠的，同時，也沒有抓住學(xué)生心理成長的特點。
什么樣的課堂才是理想的語文課堂，這是下來以后，青年老師常問到的問題。我看好這樣提問的青年教師，因為語文課本來就是一個承載著理想的課程，是一個有了思想和思考，有了激情和感情，有了不斷地實踐和不懈地追求，才能有所收獲的課程。所以，我認真梳理了自己的一些思考，談?wù)勛约盒哪恐欣硐氲恼Z文課堂。
理想的語文課堂是簡單的，教學(xué)目標清晰。這個簡單是指教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的容易。要實現(xiàn)這個目標，教學(xué)目標的確定尤為重要。許多課堂教學(xué)目標散亂，教師不知道教什么，學(xué)生不知道學(xué)什么，或者教師什么都想教，而學(xué)生什么也學(xué)不好。語文課程的課堂教學(xué)目標來源于三個方面：一是課程標準，課堂教學(xué)的最終目標是總體上達到課程標準的要求，每一節(jié)課都應(yīng)當是向這個目標邁進一步，所以，吃透課標才能高屋建瓴，循序漸進地提升學(xué)生的各種語文能力。二是教材，文章的選擇，單元的確定，有編者的思想和意圖，其實也是把各個目標點分解開來或者螺旋推進，教者要理解編者的用心，不可曲解教材。三是學(xué)情，包括學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)層次等等，這個是動態(tài)的，所以就表現(xiàn)出不同班級教學(xué)目標的差異。一節(jié)課的教學(xué)目標是不宜太多的，教師確定目標要有課標意識，有序列意識，有單元意識，教學(xué)內(nèi)容的確定要有規(guī)劃，這樣，確保一節(jié)課的目標是你的學(xué)生能夠達成的，老師要做的，就是圍繞這幾個目標做好落實。
理想的語文課堂是歸原的，學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)的最終目的是學(xué)生學(xué)有所得，教師的所有愿望只有通過學(xué)生的讀、思、悟、達才能實現(xiàn)。實驗證明，團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率是最高的，而聽講、閱讀、視聽等被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率相對較低，這是美國學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的，也被形象地稱作學(xué)習(xí)金字塔。我國最早的有關(guān)教學(xué)的專論《學(xué)記》里面有一段話：“故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，從一個側(cè)面也說明了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，“道”為引導(dǎo)，“強”為策勵，“開”為啟發(fā)，這些都在調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。就像我們能學(xué)習(xí)電腦操作，老師講得再多，如果不動手操作終究是茫然的，而有一臺電腦在手邊，自己邊摸索邊實踐，學(xué)習(xí)效率就會突飛猛進。時下，許多地方開展的高效課堂改革之所以能取得成就，就因為能把課堂還給學(xué)生，找到了我們教學(xué)最初的要義。
理想的語文課堂是互動的，教師定位合適。《學(xué)記》中所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”應(yīng)當是教師在課堂中的理想狀態(tài)。語文教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自覺地學(xué)習(xí)活動，它的終極目的是通過有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)實踐活動逐步擺脫教師形成獨立的語文能力和素養(yǎng)。這當中的“指導(dǎo)”就是教師解讀文本、教授方法、傳布精神等主體性行為，其落腳點也是前面我們肯定了的學(xué)生在課堂的主體地位。強調(diào)學(xué)生主體地位，并不否定教師在教學(xué)中的應(yīng)有作用。教師在課堂上是以幫助學(xué)生主體性的實現(xiàn)為根本的，是語文學(xué)習(xí)活動的組織（解讀文本、教授方法、傳布精神）主體，一些課堂教師地位的缺失和過度彰顯都是不合適的。2011年版新課程標準強調(diào)了教師在課堂中的作用，正是對十年課改中一些教師課堂角色不當?shù)囊环N更正。很憂慮一些高效課堂模式改革學(xué)校對課堂形式機械模仿，沒有領(lǐng)會改革中教師所承擔(dān)的更多的責(zé)任，有的語文課堂已然放任自流，這不是我們預(yù)期的。教師要主動的干預(yù)課堂，只不過要做到含而不露、彰而不顯、有效引領(lǐng)，互動、碰撞、交流、指導(dǎo)，這種良性的教學(xué)環(huán)境，總能促進教學(xué)效果的提升。
理想的語文課堂是靈動的，生成預(yù)設(shè)結(jié)合。語文課程應(yīng)當是所有課程中最具生成性的課程，好的語文課堂不單能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用，更能啟迪學(xué)生思維，熏染學(xué)生人文情懷，課堂上也總閃爍著師生智慧的靈光。要達到這種效果，充分的預(yù)設(shè)是必要的，好的預(yù)設(shè)會使課堂生成達到最大化。了解和把握學(xué)情，選擇和確定目標，確定重點和難點，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)策略，思考設(shè)問角度，這些都要在課前做足功課。只是，教學(xué)設(shè)計只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案，它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價值。預(yù)設(shè)之外出現(xiàn)新情況是情理之中，這就需要教師的能力、素養(yǎng)和教學(xué)機智來應(yīng)對；課堂教學(xué)出現(xiàn)新問題是激發(fā)興趣和熱情所致，要慎重對待，不能挫傷學(xué)生的積極性；出現(xiàn)了一個有利于深度理解文本的生成點，要及時抓住，不要顧及教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)是否完成。需要注意的是，如果生成的課堂因素與本課重點干系不大，就要委婉而堅定地阻止它發(fā)展下去，以免影響正常教學(xué)任務(wù)。
理想的語文課堂是質(zhì)感的，觸摸文本肌理。課堂教學(xué)實際上是文本、教師、學(xué)生、編者之間的對話，四者之間都要和文本發(fā)生關(guān)系，所以理解文本是實現(xiàn)對話的前提。而對文本的理解，絕不能是浮光掠影的，僅僅停留在對內(nèi)容的理解上，文本其實也是質(zhì)感的，深入進去能觸摸到它的肌理。葉圣陶先生舉了個形象的例子來說明這個問題，他說：“一篇《項羽本紀》，所當著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。讀英文的人，如果讀了《龜兔賽跑》，只記得兔怎樣自負，龜怎樣努力，結(jié)果兔怎樣失敗，龜怎樣勝利等的故事內(nèi)容，而不記得課文里的生字，難句，以及向來所未碰到過的文章上的某種方式，那么他等于在聽別人講龜兔賽跑的故事，并不是在學(xué)英文。故事是聽不完的，學(xué)習(xí)英文才是目的。不論國文、英文，凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少。” 這里面，實際上有語文學(xué)習(xí)中關(guān)于“語文閱讀”和“文章閱讀”的區(qū)別。程福寧先生認為閱讀有兩種情況：一種是文章閱讀，一種是語文閱讀。“文章閱讀是以汲取思想為目的的閱讀；語文閱讀是旨在憑借文章獲得關(guān)于語文的感性經(jīng)驗和語文知識的閱讀。文章閱讀是語文閱讀的終極目的，但卻不是語文閱讀的現(xiàn)實目的。”教師就是要帶著學(xué)生走進文本，品詞悟句，知理達文。
理想的語文課堂是張揚的，教室恰如舞臺。這是說語文課堂是師生共同展示語文素養(yǎng)的平臺。因為語文課自身的特點，語文老師的特點也是十分鮮明的，浪漫、激情、深邃、張揚……聽過韓軍老師執(zhí)教的一節(jié)示范課《大堰河，我的保姆》，聲情并茂地朗讀感染了每一位學(xué)生，教師以自身對文本情感的精準理解，通過展示自己的“讀功”，達到了引導(dǎo)學(xué)生準確把握詩歌情感的目的。語文教師就是要勤練內(nèi)功，多讀多寫，積淀自己的人文素養(yǎng)，課堂上多方展示，用自己的情緒感染學(xué)生。“情動于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”，這雖然是對吟詠詩歌情狀的描述，也應(yīng)當是我們語文教師在課堂上的一種狀態(tài)。而學(xué)生呢，絕不應(yīng)是被動的聽講，也應(yīng)當處于一種積極地參與狀態(tài)，通過讀、思、悟、達，鍛煉和展示自己的語文素養(yǎng)，與教師一塊，共同營造一個充滿人文氛圍的課堂。
理想的語文課堂是厚重的，注重人文熏染。 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，教材選擇的文本都是經(jīng)典的，體現(xiàn)了編者的意圖。這其中，也滲透著編者對文本體現(xiàn)人文價值的考量。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，不能肢解文本，或是蜻蜓點水，而要讀出其內(nèi)在的意蘊。三維目標的實現(xiàn)，絕不是一個個目標的分解達成，它總是融合的，這也正是語文課程綜合性的特點的體現(xiàn)。一篇《背影》，感染了我們幾代人，淡淡的憂傷中包裹著濃濃的親情，父親拖著肥胖身體艱難爬上月臺的畫面，久久的印在我們的腦海。聽《散步》一課時，許多沒帶過語文的老師看了文章后都有一種感動，而我們的教師僅僅停留在對文章“什么人做什么事”的平面解讀上，不能不讓人失望。語文課不是政治課，核心價值的體現(xiàn)不是空洞的說教，而是在文本的字里行間體現(xiàn)出來的，很多時候，我們讀懂了文本，就實現(xiàn)了文本的情感價值目標。不知道誰說過一句話——閱讀使人高貴，我的理解是：正是大量的、深入的閱讀，提升了閱讀者的人文情懷，從而使他具有了高貴的精神品格。所以，抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生讀出其中的味兒來，這是我們語文老師要做的。
理想的語文課堂是雙贏的，師生同有收獲。有經(jīng)驗的老師都有這樣一種體驗，一節(jié)課學(xué)生情緒飽滿，有上好的課堂表現(xiàn)，會反過來激發(fā)老師的熱情，老師也會有超出預(yù)期的表現(xiàn)。很多時候，教學(xué)效果往往是催發(fā)劑，能調(diào)動起師生雙方的潛力，讓課堂充滿生長的靈光。作為老師，要有激發(fā)學(xué)生潛能的自覺，精心呵護教學(xué)中的每一個生長點。教學(xué)用語要深思熟慮，準確表達；不用深奧的、玄而又空的、艱澀難懂的、生僻怪異的詞語；分析講解時用孩子聽得懂的語言表述；盡量不用比較、輕蔑、厭惡、責(zé)罵的語氣，輕易不諷刺；認真傾聽，熱情鼓勵，真誠表揚，中肯批評，還可以商討。營造一個民主和諧的教學(xué)環(huán)境更符合我們語文學(xué)科的接受特點，你的真實和真誠學(xué)生是感受得到的，并且會在你的熏染下也收獲厚重的人文情懷。反過來，老師們也要善于反思，養(yǎng)成反思的教學(xué)品質(zhì)，一節(jié)課下來，總有遺憾和收獲，精心的梳理一下，會為以后積累更多的經(jīng)驗。
追求語文課程教學(xué)的理想化，其實也是最大限度地實現(xiàn)有效教學(xué)，凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”。前面談了許多觀點，都是基于有效在教學(xué)的另一個角度的闡述。作為一個語文教師，不斷優(yōu)化自己的課堂，讓學(xué)生在自己的課堂上生長出奮飛的翅膀，這才是理想的語文課堂。
