□ 陳靜華
讀完徐勛建老師的《有道集》，深深地被他嚴謹治學(xué)和大膽質(zhì)疑的精神所折服。該書分高考研究、教學(xué)改革、教材教法、教學(xué)管理和教育感言五個板塊，共34篇，其中重點是教材教法和教學(xué)改革兩個板塊。書中闡述了自己的教師觀、教學(xué)觀和教學(xué)管理方法，其中不乏真知灼見，對一線教師和學(xué)校教學(xué)管理者有一定的借鑒和指導(dǎo)作用。
徐老師主張教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師中心觀，擺脫傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職業(yè)觀，遠離講臺，建立新型師生關(guān)系。這種觀點早在幾千年前的孔子就身體力行過�？鬃釉�:“吾與點也!”?他讓學(xué)生各言其志時，學(xué)生曾點說出了老師心目中的理想生活:“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。”這也成了徐老師的教育夢想，為此他孜孜以求。
一、語文教師要深入研究文化和教育之道，教而能文，文以載道�！队械兰犯嬖V讀者，語文教師應(yīng)該熱愛閱讀和傳統(tǒng)文化，熱愛文字，認真研讀文本，傳播先進思想和正義道德。有人說:有道無術(shù)尚可求，有術(shù)無道止于術(shù)。徐勛建通過該書告訴我們:教師應(yīng)該廣泛涉獵，深入研究傳統(tǒng)文化�！蛾P(guān)于古代“禮”的問題整合》一文將古代禮儀制度對古文教學(xué)的影響做了深入闡釋，讓老師們認識到熟悉傳統(tǒng)文化，了解古代“六禮”“七出”“服制”等禮儀文化、法律知識等對語文教學(xué)大有裨益。
書中《傳承自由之思想 秉持科學(xué)之精神》《由<論語>中“素以為絢兮”的解讀說起》《古代詩歌鑒賞中的情景合一問題》等文章都主張語文教學(xué)要尊重文本，理解作家的自由思想，注重文化傳承，充分體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文如其人，徐老師崇尚精神的自由和智慧的表達，他說:“沒有自由的靈魂，就沒有想象的翅膀，更沒有智慧的火花與靈感的閃現(xiàn)。”他的文章語言時而嚴謹深刻，時而灑脫不羈，讀起來如同和一位學(xué)識淵博的朋友聊天，讓你受益匪淺。
徐老師主張教師要傳承自由之思想，秉承科學(xué)之精神。語文教師要敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進行群文比較閱讀，培養(yǎng)批判精神，提高文學(xué)審美水平，他常常在“斤斤計較”中得到真趣味。他對備課的認真可以說達到了錙銖必較的地步，小到對一個詞語的斟酌，比如對《挖薺菜》一文“坦然”和“遷就”等詞語的使用是否精準(zhǔn)等問題的研究，大到對圣人、專家的批評，徐老師一個都不放過，這從他書中《斤斤計較中的趣味》等文中可窺一斑。
書中列舉了幾種行之有效的學(xué)習(xí)方法，比如《樂府雙璧的人文主義精神》《誰在為愛而哭泣》等文在中西文化的比較對撞中去解讀文本。前文中，他將樂府雙璧《木蘭詩》與《孔雀東南飛》進行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會背景和遣詞造句，深入解讀文本，分析人物形象，肯定了花木蘭和劉蘭芝身上閃耀的人文主義光芒，稱贊她們“合在一起，共同奏響反對封建男權(quán)、蔑視男權(quán)主義的戰(zhàn)歌，真正體現(xiàn)了女性的價值，使女性作為平等的人而存在，作為閃現(xiàn)著耀眼光環(huán)的人而存在，作為撐起世界半邊天的堅實力量而存在。”《誰在為愛而哭泣》一文中將《衛(wèi)風(fēng)·氓》與《邶風(fēng)·靜女》兩文進行比較閱讀，將課堂教學(xué)延伸到課外，既打開了兩幅精美的歷史畫卷，又潛移默化地告訴學(xué)生該如何甄別愛情、對待愛情。
二、徐老師主張語文教師要在教學(xué)中鏈接文本與生活，打通教法與活法，彰顯語文課的文本特質(zhì)�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022)年版》指出:“要立足核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。”語文課要給學(xué)生的心靈以震蕩，這就對語文老師提出了更高的要求，課堂質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的生命質(zhì)量，所以一個擁有怎樣價值觀的語文老師勢必在課堂上呈現(xiàn)怎樣的教學(xué)理念。徐老師對教育的赤子之心，對語文教學(xué)的癡迷，以及對文本深刻的解讀在一篇篇教學(xué)反思中表露無遺，比如他的《新課改，任重道遠》《走出形式主義的怪圈》《遠離講臺 遠離自我》《偏頗的圣人的學(xué)習(xí)論》《巧用留白藝術(shù)》等文章都傳遞出他對現(xiàn)實學(xué)校教育、語文教學(xué)的深刻反思，具有前瞻性和開放眼光，其視野之開闊，見解之獨到，語言之入木三分，都體現(xiàn)出一位高中語文教師的素養(yǎng)和魅力。
三、搭建多層學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生思維由單一走向縱深。杜威指出:“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會思維。”在具體的閱讀教學(xué)中不僅要教會孩子“是什么”，還要深入帶領(lǐng)他們思考“為什么”以及“怎么樣”的問題，徐勛建廣泛涉獵，有著豐厚的文化底蘊，書中旁征博引，資料極為豐富、生動，他主張教師要不斷豐富文化積淀，鼓勵學(xué)生博學(xué)慎思，大膽質(zhì)疑，十分重視學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，而徐老師在書中所收錄的教學(xué)設(shè)計和思考都頗有新意，他的課堂所搭建的學(xué)習(xí)支架，既沿著文本立意，又跳脫出原有的賞詞析句。比如在帶領(lǐng)同學(xué)們分析高考閱讀題時，他沒有按照常規(guī)的答題套路去引導(dǎo)、分析，而是通過比讀、旁征博引，廣泛深入的探究分析，帶領(lǐng)學(xué)生跳出文本。?所以徐老師巧妙搭建的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生突破原有的思維認知，多元化的品詞析句。
徐勛建是語文教育陣地的一名劍客，他對教育教學(xué)有著敏銳的目光和獨特的視角，正所謂“十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事。”他從教三十余載，先后擔(dān)任過恒口高中的教科室主任和副校長，他一直堅守在一線，教而不厭，誨人不倦，潛心研修，樂此不疲，在知天命之年厚積薄發(fā)，這部《有道集》的結(jié)集出版，正是他幾十年教學(xué)研究思想結(jié)晶的大展示。
我們身邊的很多老師都有著自己的教學(xué)理念和風(fēng)格，其結(jié)果往往殊途同歸，而其中的核心就是“愛”。在某種程度上，“愛”到極致就是“道”，這種道是對生活要義的追求與探索，是對生命的尊重與牽引，是從有形到無形的忘我、無我。徐勛建的作品恰恰是在平淡的“真意”里，透露著對教育的真愛、大愛，并以這種愛給予人以思考和啟迪，讓我們在《有道集》里看到語文的明媚，悟到教育的真諦。大道至簡，真意從教，有道自來，愿廣大教師對待教育教學(xué)都能像作者一樣，永葆赤誠與熱愛，落子無悔，潛心從教，“有道”且有成！
